الشـــــفق
09-14-2009, 04:09 AM
الأدب العربي – للصف الثالث الثانوي
نص(سرنديب)لمحمود سامي البارودي ص57
أولا: الأهداف السلوكية:
1- أن يذكر الطالب المناسبة التي قيلت فيها القصيدة بعد شرح الظروف التي أحاطت بالشاعر.
2- أن يفسّر الطالب دلالة الألفاظ في نص سرنديب من خلال السياق.
3- أن يستنبط الطالب ثلاثة أفكار من نص سرنديب من خلال قراءة النص قراءة باحثة.
4- أن يحدد الطالب سمتين لنص سرنديب بعد القراءة الصامتة.
5- أن يقرأ الطالب نص سرنديب قراءة جاهرة صحيحة دون الوقوع في أكثر من ثلاثة أخطاء.
6- أن ينقد الطالب ثلاثة من المعاني والصور الواردة في نص سرنديب بعد القراءة الصامتة المتأنية.
ثانيا: الأساليب والأنشطة والخبرات:
أ- التمهيد للدرس:
1-ماذا تعرف عن محمود سامي البارودي؟ ومامناسبة القصيدة؟
2-متى نشأ شعر الحكمة في الأدب العربي؟
3-ما علاقة الشوق إلى الوطن بقرض الشعر؟
ب- تنفيذ الأهداف السلوكية( العرض):
- يقدّم النص للطلاب مصورا على ورقة مستقلة أو يعرض النص في لوحة ورقية بخط واضح وجميل ، أو بواسطة جهاز العارض فوق الرأس، والأفضل استخدام الأسلوب الأول.
- يطلب المعلم من الطلاب القراءة الصامتة للنص ، وتحديد المفردات الصعبة.
- وتبدأ معالجة النص من قول الشاعر :
كفى بمقامي في سرنديب غربة نزعت بها عني ثياب العلائق
إلى قوله..
أمرت بمعروف وأنكرت منكرا وذلك حكم في رقاب الخلائق
- يناقش المعلم الطلاب فيما يتعلق بالشاعر محمود سامي البارودي ، وعن مناسبة قوله للقصيدة، وفي هذا تحقيق للهدف الأول.
- يقرأ المعلم النص قراءة جاهرة معبّرة، حتى يستطيع الطلاب القراءة الصحيحة بأنفسهم.
- ثم يقرأ الطلاب النص وعند قراءة كل بيت ، يبدأ المعلم في معالجته لغة ودلالة على النحو التالي:
فإن تكن الأيام رنّقن مشربي وثلّمن حدي بالخطوب الطوارق
يسألهم عن معنى : الرنّق : أي الكدر…. وعن الخطوب : أي المصائب.
وهكذا ومن خلال معالجة اللغويات يتوصل إلى المعنى العام للبيت. وبهذا يتحقق الهدف الثاني.
-ينتقل المعلم من بيت إلى آخر بمعالجة متكاملة تجمع بين اللغة ، والدلالة ، والبلاغة في كل بيت. وكل مجموعة أبيات تحمل فكرة واحدة يطلب المعلم من الطلاب استنباط الفكرة المناسبة. وفي هذا تحقيق للهدف الثاني.
- بعد ذلك يساعد المعلم الطلاب في الخلوص إلى السمات الأدبية لشعر البارودي مثل:
1- التأثر بالأقدمين في الألفاظ والمعاني.
2- استخدام الألفاظ الحماسية التي تناسب موضوع البيت.
3- استخدام الصور البيانية القوية المعبّرة عن المعاني. وفي هذا تحقيق للهدف الرابع.
أما الهدف الخامس فيتحقق بعد معالجة النص كاملا يطلب المعلم بعد استيعاب النص قراءته قراءة تثبيتية مهارية مدققة.
لتحقيق الهدف السادس يقدم المعلم بعض التراكيب الواردة في النص ، ويطلب إليهم إبداء الرأي في عنصري المعنى والبلاغة فيها ، وذلك مثل :
فما أنا ممن تقبل الضيم نفسه ويرضى بما يرضى به كل مائق
يسألهم عن رأيهم في قوله ( ممن تقبل الضيم نفسه ).
وعن تكرار كلمة ( يرضى ) وعن دلالة كلمة ( كل ) ودلالة قوله ( أنا) قبل ذلك.
ثالثا: التقويم
يقول البارودي في ( سرنديب ):
ألا أيها الزاري عليّ بجهله ولم يدر أني درة في المفارق
تعزّ عن العلياء باللؤم واعتزل فإنّ العلا ليست بلغو المناطق
فما أنا ممن تقبل الضيم نفسه ويرضى بما يرضى به كل مائق
1- ماالمقصود بقوله ( الزاري – درة – لغو ) ؟ ، وما مقابل ( الضيم – المائق ) ؟
2- ما السمات النفسية للشاعر من خلال هذه الأبيات ؟
3-استخرج الجناس من الأبيات السابقة؟
4- اشرح الأبيات بأسلوبك الخاص؟
5- أعرب الكلمات التي فوق الخط؟
6- ما رأيك في قول الشاعر ( ولم يدر أني درة في المفارق) ؟
رابعا : الواجب المنزلي
أجب عن أسئلة المناقشة الموجودة في الكتاب المقرر ص 62 ، 63
نواتج التعلم في هذا الدرس هي:
1- نص سرنديب يجمع بين المعاناة في الغربة،وبين شعر الحكمة ، والفخر بالنفس ، والاعتزاز بها.
2- الألفاظ القوية التي اشتمل عليها النص فيها خبرة جديدة للطالب مثل : ( الرنق ، اللغو ، الزاري ، الغاسق ، العوائق….
3- أفكار النص فيها إثراء وتنويع مثل:
× حديث الشاعر عن اعتزازه بنفسه.
× حديث الشاعر عن إبائه وشموخه.
× تبدل حال الشاعر وأثر ذلك عليه.
× القيم الأخلاقية التي يدعو إليها الشاعر.
المهارات التي ينبغي على المعلم أن يسعى إلى تنميتها وخاصة في المراحل الدراسية المتقدمة مايلي:
*الربط بين الصور الأدبية والسياق النصي. * تحديد نوع العاطفة وسماتها.
* تحديد الأفكار الرئيسة والفرعية في النص. * إدراك معاني الكلمات من السياق.
*إدراك التناسب بين الكلمة ، والجو النفسي. * المقارنة بين قصيدتين في موضوع واحد.
* المقارنة بين عمل أدبي وآخر. * إدراك السمات الأدبية، والملامح الفنية للنص.
*إدراك الترابط بين أجزاء النص الأدبي.
طريقة التدريس لها دور كبير في تنمية مهارات التذوق الأدبي مثل : طريقة المناقشة ، وطريقة الاكتشاف الموجه ، والطريقة الحوارية ، وكلها تسهم في تنمية مهارات التذوق الأدبي.
للتقويم دور في تنمية مهارات التذوق الأدبي ، وذلك بتوجيه أسئلة تقيس الفهم والتحليل ونقد النص ،والتأكيد على المقارنات والموازنات، ودفع الطلاب إلى التعمق في النص.
البلاغة والنقد للصف الثالث الثانوي
الكناية ص 83
أولا : الأهداف السلوكية:
1. أن يحدد الطالب معنى الكناية في الشاهد اللغوي بعد تحليله.
2. أن يصنف الطالب قسمي الكناية بعد تقديم شواهد لغوية عديدة تتضمن كنايات.
3. أن يستنبط الطالب دور الكناية من الناحية البلاغية في الشواهد البلاغية بعد تحليلها.
4. أن يستخدم الطالب الكناية في أدائه اللغوي بدون خطأ.
5. أن يحلل الطالب نماذج أدبية اشتملت على الكنايات دون الاستعانة بالكتاب المقرر.
ثانيا : الأساليب والأنشطة والخبرات:
(أ): التمهيد
1- ماذا تعرف عن المجاز اللغوي؟
2- كيف يأتي المعنى الواحد بأكثر من طريقة في علم البيان؟
(ب) تنفيذ الأهداف السلوكية [العرض]
× بعد التمهيد للدرس يعرض المعلم الشواهد اللغوية المتصلة بالكناية ، وذلك في لوحة ورقية ، أو يكتبها على السبورة ، وأفضل أسلوب تقديمها للطلاب مطبوعة على ورقة مستقلة.
× وهذه الشواهد اللغوية تعرض في ورقة مستقلة بخط واضح مقروء وتدون في كراسة الإعداد ، وإليك أمثلة لها:
الأمثلة
1. قال تعالى: وإذ زاغت الأبصار وبلغت القلوب الحناجر..
2. قال أحمد شوقي وهو في المنفى :
يا ابنة اليم ما أبوك بخيل ماله مولع بمنع وحبس ؟
3. فلسنا على الأعقاب تدمى كلومنا ولكن على أقدامنا تقطر الدما
4. ونشرب إن وردنا الماء صفواُ ويشرب غيرنا كدراُ وطينا
¨ ومن خلال تحليل الشواهد اللغوية يتوصل المعلم والطلاب إلى مفهوم الكناية ، وماهيتها ، وذلك عن طريق المناقشة المركزة حول المضامين البلاغية في كل شاهد لغوي. وبهذا يتحقق الهدف الأول.
× وبعد ذلك ينتقل المعلم إلى بيان أنواع الكناية وأنها ثلاثة أنواع…. فتكون كناية عن صفة كما هو في المثال الأول. وتكون كناية عن موصوف كما هو في المثال الثاني..
× ثم يبرز المعلم دور الكناية في إثراء المعنى من خلال الأمثلة السابقة وأمثلة أخرى جديدة تلعب الكناية دورا في التعبير وفي تمثيل المعنى. وبهذا يتحقق الهدف الثالث.
× أما الهدف الرابعفيتحقق من خلال طلب المعلم إلى التلاميذ الإتيان بأمثلة جديدة بها أحد أنواع الكناية.
× أما الهدف الخامس فيتحقق من خلال تقديم نماذج أدبية اشتملت على كنايات، ويطلب من الطلاب تحليلها وإبداء الرأي بصددها ومن ذلك:
- وقد أغتدي والطير في وكناتها بمنجرد قيد الأوابد هيكل
- أوما رأيت المجد ألقى رحله في آل طلحة ثم لم يتحول
- أمم الهلال!مقالة من صادق والصدق أليق بالرجال مقالا
مع المرفق
نص(سرنديب)لمحمود سامي البارودي ص57
أولا: الأهداف السلوكية:
1- أن يذكر الطالب المناسبة التي قيلت فيها القصيدة بعد شرح الظروف التي أحاطت بالشاعر.
2- أن يفسّر الطالب دلالة الألفاظ في نص سرنديب من خلال السياق.
3- أن يستنبط الطالب ثلاثة أفكار من نص سرنديب من خلال قراءة النص قراءة باحثة.
4- أن يحدد الطالب سمتين لنص سرنديب بعد القراءة الصامتة.
5- أن يقرأ الطالب نص سرنديب قراءة جاهرة صحيحة دون الوقوع في أكثر من ثلاثة أخطاء.
6- أن ينقد الطالب ثلاثة من المعاني والصور الواردة في نص سرنديب بعد القراءة الصامتة المتأنية.
ثانيا: الأساليب والأنشطة والخبرات:
أ- التمهيد للدرس:
1-ماذا تعرف عن محمود سامي البارودي؟ ومامناسبة القصيدة؟
2-متى نشأ شعر الحكمة في الأدب العربي؟
3-ما علاقة الشوق إلى الوطن بقرض الشعر؟
ب- تنفيذ الأهداف السلوكية( العرض):
- يقدّم النص للطلاب مصورا على ورقة مستقلة أو يعرض النص في لوحة ورقية بخط واضح وجميل ، أو بواسطة جهاز العارض فوق الرأس، والأفضل استخدام الأسلوب الأول.
- يطلب المعلم من الطلاب القراءة الصامتة للنص ، وتحديد المفردات الصعبة.
- وتبدأ معالجة النص من قول الشاعر :
كفى بمقامي في سرنديب غربة نزعت بها عني ثياب العلائق
إلى قوله..
أمرت بمعروف وأنكرت منكرا وذلك حكم في رقاب الخلائق
- يناقش المعلم الطلاب فيما يتعلق بالشاعر محمود سامي البارودي ، وعن مناسبة قوله للقصيدة، وفي هذا تحقيق للهدف الأول.
- يقرأ المعلم النص قراءة جاهرة معبّرة، حتى يستطيع الطلاب القراءة الصحيحة بأنفسهم.
- ثم يقرأ الطلاب النص وعند قراءة كل بيت ، يبدأ المعلم في معالجته لغة ودلالة على النحو التالي:
فإن تكن الأيام رنّقن مشربي وثلّمن حدي بالخطوب الطوارق
يسألهم عن معنى : الرنّق : أي الكدر…. وعن الخطوب : أي المصائب.
وهكذا ومن خلال معالجة اللغويات يتوصل إلى المعنى العام للبيت. وبهذا يتحقق الهدف الثاني.
-ينتقل المعلم من بيت إلى آخر بمعالجة متكاملة تجمع بين اللغة ، والدلالة ، والبلاغة في كل بيت. وكل مجموعة أبيات تحمل فكرة واحدة يطلب المعلم من الطلاب استنباط الفكرة المناسبة. وفي هذا تحقيق للهدف الثاني.
- بعد ذلك يساعد المعلم الطلاب في الخلوص إلى السمات الأدبية لشعر البارودي مثل:
1- التأثر بالأقدمين في الألفاظ والمعاني.
2- استخدام الألفاظ الحماسية التي تناسب موضوع البيت.
3- استخدام الصور البيانية القوية المعبّرة عن المعاني. وفي هذا تحقيق للهدف الرابع.
أما الهدف الخامس فيتحقق بعد معالجة النص كاملا يطلب المعلم بعد استيعاب النص قراءته قراءة تثبيتية مهارية مدققة.
لتحقيق الهدف السادس يقدم المعلم بعض التراكيب الواردة في النص ، ويطلب إليهم إبداء الرأي في عنصري المعنى والبلاغة فيها ، وذلك مثل :
فما أنا ممن تقبل الضيم نفسه ويرضى بما يرضى به كل مائق
يسألهم عن رأيهم في قوله ( ممن تقبل الضيم نفسه ).
وعن تكرار كلمة ( يرضى ) وعن دلالة كلمة ( كل ) ودلالة قوله ( أنا) قبل ذلك.
ثالثا: التقويم
يقول البارودي في ( سرنديب ):
ألا أيها الزاري عليّ بجهله ولم يدر أني درة في المفارق
تعزّ عن العلياء باللؤم واعتزل فإنّ العلا ليست بلغو المناطق
فما أنا ممن تقبل الضيم نفسه ويرضى بما يرضى به كل مائق
1- ماالمقصود بقوله ( الزاري – درة – لغو ) ؟ ، وما مقابل ( الضيم – المائق ) ؟
2- ما السمات النفسية للشاعر من خلال هذه الأبيات ؟
3-استخرج الجناس من الأبيات السابقة؟
4- اشرح الأبيات بأسلوبك الخاص؟
5- أعرب الكلمات التي فوق الخط؟
6- ما رأيك في قول الشاعر ( ولم يدر أني درة في المفارق) ؟
رابعا : الواجب المنزلي
أجب عن أسئلة المناقشة الموجودة في الكتاب المقرر ص 62 ، 63
نواتج التعلم في هذا الدرس هي:
1- نص سرنديب يجمع بين المعاناة في الغربة،وبين شعر الحكمة ، والفخر بالنفس ، والاعتزاز بها.
2- الألفاظ القوية التي اشتمل عليها النص فيها خبرة جديدة للطالب مثل : ( الرنق ، اللغو ، الزاري ، الغاسق ، العوائق….
3- أفكار النص فيها إثراء وتنويع مثل:
× حديث الشاعر عن اعتزازه بنفسه.
× حديث الشاعر عن إبائه وشموخه.
× تبدل حال الشاعر وأثر ذلك عليه.
× القيم الأخلاقية التي يدعو إليها الشاعر.
المهارات التي ينبغي على المعلم أن يسعى إلى تنميتها وخاصة في المراحل الدراسية المتقدمة مايلي:
*الربط بين الصور الأدبية والسياق النصي. * تحديد نوع العاطفة وسماتها.
* تحديد الأفكار الرئيسة والفرعية في النص. * إدراك معاني الكلمات من السياق.
*إدراك التناسب بين الكلمة ، والجو النفسي. * المقارنة بين قصيدتين في موضوع واحد.
* المقارنة بين عمل أدبي وآخر. * إدراك السمات الأدبية، والملامح الفنية للنص.
*إدراك الترابط بين أجزاء النص الأدبي.
طريقة التدريس لها دور كبير في تنمية مهارات التذوق الأدبي مثل : طريقة المناقشة ، وطريقة الاكتشاف الموجه ، والطريقة الحوارية ، وكلها تسهم في تنمية مهارات التذوق الأدبي.
للتقويم دور في تنمية مهارات التذوق الأدبي ، وذلك بتوجيه أسئلة تقيس الفهم والتحليل ونقد النص ،والتأكيد على المقارنات والموازنات، ودفع الطلاب إلى التعمق في النص.
البلاغة والنقد للصف الثالث الثانوي
الكناية ص 83
أولا : الأهداف السلوكية:
1. أن يحدد الطالب معنى الكناية في الشاهد اللغوي بعد تحليله.
2. أن يصنف الطالب قسمي الكناية بعد تقديم شواهد لغوية عديدة تتضمن كنايات.
3. أن يستنبط الطالب دور الكناية من الناحية البلاغية في الشواهد البلاغية بعد تحليلها.
4. أن يستخدم الطالب الكناية في أدائه اللغوي بدون خطأ.
5. أن يحلل الطالب نماذج أدبية اشتملت على الكنايات دون الاستعانة بالكتاب المقرر.
ثانيا : الأساليب والأنشطة والخبرات:
(أ): التمهيد
1- ماذا تعرف عن المجاز اللغوي؟
2- كيف يأتي المعنى الواحد بأكثر من طريقة في علم البيان؟
(ب) تنفيذ الأهداف السلوكية [العرض]
× بعد التمهيد للدرس يعرض المعلم الشواهد اللغوية المتصلة بالكناية ، وذلك في لوحة ورقية ، أو يكتبها على السبورة ، وأفضل أسلوب تقديمها للطلاب مطبوعة على ورقة مستقلة.
× وهذه الشواهد اللغوية تعرض في ورقة مستقلة بخط واضح مقروء وتدون في كراسة الإعداد ، وإليك أمثلة لها:
الأمثلة
1. قال تعالى: وإذ زاغت الأبصار وبلغت القلوب الحناجر..
2. قال أحمد شوقي وهو في المنفى :
يا ابنة اليم ما أبوك بخيل ماله مولع بمنع وحبس ؟
3. فلسنا على الأعقاب تدمى كلومنا ولكن على أقدامنا تقطر الدما
4. ونشرب إن وردنا الماء صفواُ ويشرب غيرنا كدراُ وطينا
¨ ومن خلال تحليل الشواهد اللغوية يتوصل المعلم والطلاب إلى مفهوم الكناية ، وماهيتها ، وذلك عن طريق المناقشة المركزة حول المضامين البلاغية في كل شاهد لغوي. وبهذا يتحقق الهدف الأول.
× وبعد ذلك ينتقل المعلم إلى بيان أنواع الكناية وأنها ثلاثة أنواع…. فتكون كناية عن صفة كما هو في المثال الأول. وتكون كناية عن موصوف كما هو في المثال الثاني..
× ثم يبرز المعلم دور الكناية في إثراء المعنى من خلال الأمثلة السابقة وأمثلة أخرى جديدة تلعب الكناية دورا في التعبير وفي تمثيل المعنى. وبهذا يتحقق الهدف الثالث.
× أما الهدف الرابعفيتحقق من خلال طلب المعلم إلى التلاميذ الإتيان بأمثلة جديدة بها أحد أنواع الكناية.
× أما الهدف الخامس فيتحقق من خلال تقديم نماذج أدبية اشتملت على كنايات، ويطلب من الطلاب تحليلها وإبداء الرأي بصددها ومن ذلك:
- وقد أغتدي والطير في وكناتها بمنجرد قيد الأوابد هيكل
- أوما رأيت المجد ألقى رحله في آل طلحة ثم لم يتحول
- أمم الهلال!مقالة من صادق والصدق أليق بالرجال مقالا
مع المرفق
